הקדמה
מטרתו העיקרית של מסמך זה היא לסייע לנו כצוות להבין כיצד מסתתרות הטיות מִגדריות ולפעול לצורך שוויון. בכך נוכל לעזור לתלמידות ולתלמידי בית הספר לגבש חשיבה ביקורתית כלפי הטיות אלו ובמשך הזמן לדעת לפעול על-סמך הרצונות, המחשבות והרגשות ולא על-סמך ההתנהגות המצופה ברמה המגדרית.
בבית ספרנו מוּשם דגש רב על העצמת התלמידות והתלמידים והיכולות, המודעוּת העצמית, הלמידה, היצירתיות והיזמות. בכדי לאפשר לכלל התלמידות והתלמידים להתפתח ולגדול באופן נכון, ישנה חשיבות רבה למודעות להוגנוּת מגדרית. הטיות מגדריות קיימות מגיל לידה ומעצבות את חיינו במגוון היבטים כגון דימוי עצמי, תפיסות מסוגלות עצמית, קבלת החלטות וכו'. אלו באים לידי ביטוי במרחבי בית הספר – החל ממגרש המשחקים בהפסקות, במהלך שיעורים בכיתה ובמרחבים הפיסיים של המסדרונות, קירות בית הספר והכיתה.
להלן מגוון הקשרים שונים בהם עלולות להיווצר הטיות מגדריות. ביחס לכל הקשר נוסחוּ מספר קווים מנחים ליישום הוגנות מגדרית:
- המרחב הפיסי הכיתתי והבית-ספרי.
- ניהול שיעור.
- יחידות הוראה (ובכלל זה פרויקטים לימודיים).
- הפסקות בית הספר.
- תכניות לימודים בית ספריות.
המרחב הפיסי הכיתתי והבית ספרי
הדגשים הניתנים בחלק זה מתייחסים הן לעיצוב המרחב הכיתתי והבית-ספרי הפיסי והן לארגון התלמידים והריהוט במרחב.
| דגשים | הסבר |
| מרחב פיסי מעודד שוויון מגדרי | תמונות מייצגות של דמויות נשיות וגבריות באופן שווה, מקומות ישיבה הוגנים מגדרית, שימת לב לצבעים בהם משתמשים בפוסטרים או בתמונות. |
| עיצוב ושילוט במסדרונות בית הספר | שילוּט ועיצוב רגיש מגדרית במהלך תערוכות. תשומת לב תינתן לאופן הצגת תוצרי התלמידים והתלמידות. על השילוט להיכתב בשפה רגישה מגדרית. |
| מקומות ישיבה | שימת לב למקומות הישיבה בכיתה של התלמידות והתלמידים – באופן שיקדם את ההשתתפות בדיונים ואת ביצוע המשימות באופן שווה. |
ניהול שיעור
חלק זה מתייחס להיבטים שונים בניהול שיעור – כגון ניהול דיון, בניית הקשרים, משמעת ומתן תפקידים לתלמידות ותלמידי הכיתה.
| דגשים | הסבר |
| פנייה שווה לבנות ולבנים במהלך השיעור | בכלל המקצועות יש לשים לב לפנייה שווה לכלל התלמידות והתלמידים. דגש מיוחד יינתן במקצועות רגישים כגון מקצועות ריאליים (מדעים, חשבון ומחשבים) כלפי בנות ומקצועות הומניים (כישורי חיים, מולדת ותורה) כלפי בנים. בדומה, יש לשים לב לסוגייה במקצועות התנועה והחינוך הגופני וכן בשיעורי אמנות. |
| מתודות מגוונות לפתרון בעיות | בנות נוטות ללמוד דרך דיון ולמידה חברתית בקבוצה. בנים נוטים ללמוד דרך חשיבה שיטתית ומובנית. יש לגוון באופן העברת תכני השיעור – בכדי שיהיו מותאמים לאופן החשיבה של בנות ובנים – וכך גם בעת מתן עבודה כיתתית או אישית. |
| עידוד בשיתוף רגשות וחוויות | עידוד שווה בין בנים ובנות לשתף ברגשות כלפי חוויות שונות. יש להגדיל את אוצר המילים של הרגשות. עבור הבנים, יש לתת דגש ללימוד ותרגול של רגשות וחוויות – וזאת לאור ממצאי מחקרים המראים כי בנות מורגלות להבעת רגשות וחוויות עוד מרגע לידתן, לעומת הבנים שחשיפתם לנושא זה הנה מצומצמת יותר. |
| תפקידים בכיתה | שוויון בחלוקת תפקידים בין בנים לבנות כמו נקיון, פינוי, הכנת חומרים וכו'. |
| מתן חיזוקים | לעיתים ניתנים חיזוקים רבים יותר לבנים, כיוון שהם נתפסים כתוקפניים, דומיננטיים ומוּחצנים. לכן, כאשר התנהגותם היא חיובית, נבחר לחזק אותם במידה רבה. לעומתם, בנות תהיינה שקטות יותר, מופנמות ולכן לעיתים הן תקבלנה מעט חיזוקים. על כן, יש לשים דגש על חיזוקים הניתנים באופן שוויוני לבנות ולבנים במהלך השיעורים. |
יחידות הוראה
הדגשים בחלק זה מתייחסים לאיתור וזיהוי הטיות מגדריות בעת תכנון יחידות ההוראה בכלל המקצועות, ללא קשר לשיטת הלימוד הנבחרת. יש לראות בתכנון מהלך למידה מבוססת פרויקטים כתכנון יחידת הוראה לכל דבר.
| דגשים | הסבר |
| הצגת מודלים גבריים ונשיים במידה שווה | בעת הקראת טקסטים \ סיפורים \ תיאור חוויות, יש לשים לב לכמות שווה של הצגת דמויות נשיות וגבריות. בכל תחומי הדעת, כאשר רוצים להתייחס לתרומה ספציפית (כגון אמנות), יש לשים לב שלאורך השיעורים מתייחס הן לנשים שתרמו לאמנות והן לגברים – וזאת במידה שווה מבחינה כמותית (ייצוג כמותי שווה של גברים ונשים) ומבחינת התרומה לעולם האמנות. |
| חינוך לתפקידים מסורתיים | שימת לב לאופן הצגת הדמויות הנשיות הגבריות בחומרי הלמידה – בעיקר מבחינת תפקידים מסורתיים כמו בישוּל, גידול ילדים ועבודה. יש לשי לב לתרבות משחקים וצעצועים כפי שמיוצגת בחומר הלימוד, כלומר שימת לב בחוברות העבודה לאופן בו מוצגות דמויות בנות ובנים בזמנם הפנוי הכולל משחקים שונים (לדוגמא: בנות תשחקנה בבובות ובנים ישחקו בחיילים). |
| אופן הצגת תכונות אופי, חיצוניוּת והתנהגות | תיאור הדמויות על-פי תכונות, חיצוניוּת, התנהגות ותגובת הסביבה. יש לשים לב שתיאור הדמויות לא מחזק סטריאוטיפים מגדריים. |
| יחסים בין איש לאישה ביחידות ההוראה | שימת לב להצגת יחסים שוויוניים \ חד צדדיים. יש להקפיד על תיווך לתלמידות ותלמידי הכיתה בנוגע לאופן בו יחסים אלו באים לידי ביטוי מבחינת מחשבות, רגשות או תחושות של הדמויות. |
| לשון פנייה תנוסח באופן שווה לבני שני המינים | יש להקפיד על שימוש בחשבון רבים (מצאו, כתבו) ועל שימוש בלוכסן או נקודה. |
הפסקות בבית הספר
הדגשים בחלק זה מתייחסים לפעילויות ומעורבות בזמן הפסקות בית הספר.
| דגשים | הסבר |
| משחקים מגוונים ללא הטיות מגדריות | יש לשאוף לעוד את הבנים והבנות לשחק במגוון משחקים בהפסקה. יש להציע ולתמוך באפשרויות מִשחקיות שונות. |
| התייחסות למרחבים מתאימים לבנות ולבנים | יש לתת תשומת לב ולבחון מרחבים בבית הספר אשר נוטעים תחושת בטחון בקרב בנות ובנים – ללא העדפה מגדרית (למשל: אין לעודד את הבנים להימצא רק במגרש הספורט). יש לעודד הימצאוּת של בנות ובנים בכלל מרחבי בית הספר ולהקפיד על שיתוף התלמידות והתלמידים בעת משחקים מגוונים במרחבים אלו. |
תכנית לימודים בית-ספרית
תכנית לימודית בית-ספרית מתייחסת הן להבאת תכנית לימודים באופן שווה מגדרי והן לפעילויות במסגרת בית הספר (ומחוצה לו).
| דגשים | הסבר |
| תכנים לימודיים | התייחסות לסוגיות של הוגנות מגדרית במסגרת השיעורים. יש להקפיד על תכנון כלל יחידות ההוראה השנתיות במקצועות השונים, לרבות פרויקטים לימודיים, כישורי חיים ומפתח הלב. |
| מעורבות שווה בפעילויות | עידוד ותמיכה במעורבוּת שווה לבנות ולבנים בפעילויות בית-ספריות וחוץ בית-ספריות. |
סיכום
הדגשים המוּצעים במסמך זה הינם לשימוש בכלל המקצועות והמרחבים הבית-ספריים. חינוך מוּדע מגדר יסייע לקדם את התלמידים והתלמידות לפתח ערכים של חברה שוויונית, הכלה של האחר, אמפתיה וכבוד הדדי. בנוסף, מסמך זה יאפשר לגבש שפה בית-ספרית המתייחסת בשוויון לבנות ולבנים כאחד, ובכך לתרום אפוא לתחושת מסוגלות עצמית של כלל התלמידות והתלמידים במקצועות שונים ובמגוון פעילויות, לתרום בפיתוח דימוי עצמית בריא ולקדם יחסים שוויוניים בין כל באות ובאי בית הספר.
