הקדמה
מטרת מסמך זה לשרטט קוים מנחים לסוגיית שיעורי הבית בבית ספרנו. בעבר, שיעורי הבית נחשבו למנוע רב עוצמה בקידום הישגים לימודיים, משום שהם מזמנים תרגול נוסף עבור התלמיד ולכן הפכו לכלי נפוץ ומקובל. אולם, בשנים האחרונות, פורסמו יותר ויותר מחקרים ועדויות של אנשי חינוך ותלמידים אשר מצביעים על הצדדים השליליים של שיעורי הבית ומטילים ספק רק ביעילותם. אין בזאת לבטל לחלוטין את התועלת של שיעורי הבית, אלא לבדוק את יעילותם אל מול גיל ומאפייני הלומדות והלומדים. על כן, בבית ספרנו נמעט במתן שיעורי בית בשכבות הנמוכות (א׳-ג׳), נצפה למידה גבוהה יותר של עבודה ותרגול בבית בשכבות הביניים (ד׳-ו׳) ונעניק לצוות החינוכי בשכבות הגבוהות (ז׳-ח׳) מידה גבוהה של חופש במתן שיעורי בית ומטלות לימודיות – כאמצעי יעיל בהכנה לימודית מיטבית לקראת המעבר לתיכון.
מהם שיעורי בית?
שיעורי בית הם משימה לימודית אותה על התלמיד לבצע בהצלחה ובאופן עצמאי בביתו. הגדרה זו עומדת בבסיס מסמך זה משום שלא כל פעולה שעל התלמיד לבצע בביתו נופלת תחת הגדרה זו.
מספר דוגמאות למטלות שאינן מוגדרות כשיעורי בית
- תרגול קריאה בהתאם לרמת הקריאה של הילד.ה – לצד ההורים.
- משימה המחייבת תיווך של מבוגר. בעת מתן משימה זו ייקח המורה בחשבון את הצורך בתיווך וינחה את הורים כיצד לעשות זאת.
- משימה אישית שעוצבה כך שהתלמיד יבצע אותה בהצלחה. לעתים נדירות אנו מוצאים מטלה אחת המתאימה לכל ילדי הכיתה.
הצד השלילי של שיעורי הבית
- צמצום בשעות הפנאי של התלמידים וההורים. שיבוש הבית.
- תלות ביכולת וברצון של ההורים לסייע
- פגיעה דווקא במי שקשה לו. הגברת התסכול.
- טשטוש האחריות של המורה והעברתה להורים
מתן שיעורי בית בהלימה לגיל התלמיד
ככל שהתלמיד.ה מתבגרת.ת, כך הצורך בתיווך (קרי על-ידי מבוגר) פוחת והיכולת לתכנן את הזמן לביצוע המטלה בבית גדלה. לכן, וכאמצעי הכנה מיטבי לקראת המעבר לתיכון, תדירות שיעורי הבית תגדל עם תהליך ההתבגרות הטבעי והיכולת לקחת אחריות אמיתית על הלמידה באופן עצמאי.
- שכבת א׳: תרגול למידה נקודתי, קצר והדרגתי – בעיקר לשם שיפור יכולות הקריאה וחשיפת הורי התלמיד.ה ליכולות הקריאה אשר נרכשות בהדרגה במהלך השנה.
- שכבת ב׳: תרגול למידה נקודתי (1-2 פעמים בשבוע, בשום מקרה לא כהגשה ליום למחרת) במקצועות הליבה בלבד. המשימות לא יעלו על כעמוד אחד, כאמצעי משלים למטלות אשר ניתנות בכיתה (קרי, המשימה תינתן כהשלמה עבור תלמיד.ה אשר לא סיימו את מטלות הכיתה, ובכל מקרה לא יותר מפעמיים בשבוע).
- שכבות ג׳-ו׳: תרגול למידה נקודתי (2-3 בשבוע, בשום מקרה לא כהגשה ליום למחרת) במקצועות הליבה בלבד. המשימות לא יעלו על כ-2 עמודים, כאמצעי משלים למטלות אשר ניתנות בכיתה (קרי, המשימה תינתן כהשלמה עבור תלמיד.ה אשר לא סיימו את מטלות הכיתה, ובכל מקרה לא יותר מפעמיים בשבוע).
- שכבות ז׳-ח׳: תרגול למידה כאמצעי שוטף, כלומר לא רק כאמצעי משלים למטלות אשר ניתנות בכיתה. ניתן להעלות את תדירות שיעורי הבית ולבקש הכנה גם במקצועות אשר אינם מוגדרים ליבה. נדגיש כי ברוח מסמך זה – גם בשכבות חטיבת הביניים תדירות שיעורי הבית תהיה מדודה
דיפרנציאליות
יש לזכור כי כיתה מורכבת ממגוון לומדות ולומדים בעלי יכולות שונות. במקביל, לתלמידות ולתלמידים מגוון שונה של עיסוקים בשעות אחר הצהריים, כמו גם יכולות משתנות להיעזר בהורים ובני משפחה אחרים בעת ביצוע המטלות. על כן, נצפה מהצוות החינוכי להתחשב במשתנים אלו בעת מתן שיעורי הבית.
משוב ובקרה
כלל הברזל בהקשר של מתן שיעורי בית: ציפייה תמידית מהמורה אשר מוסרת את מטלות הבית לבדוק אותן, להעניק משוב ובקרה ביחס לביצועי התלמיד.ה.
עידוד קריאה
תמיד יש מקום לעודד קריאה בבית. מעבר לפעולות מוכרות לתמרוץ התלמידות והתלמידים לקרוא בכוחות עצמם, יש גם מקום נרחב להקראה על ידי מבוגר. גם תלמיד אשר רכש את מיומנות הקריאה, יכול ליהנות מהאזנה לסיפור ולהיות חופשי לדמיין את הגיבורים ולהגות בעלילה. יש לכך גם ערך משפחתי, משום שמדובר בפעילות משותפת איכותית במיוחד עבור ההורה וילדו.
